Cederj abre vagas para processo seletivo

Quem pretende fazer um dos maiores vestibulares do Brasil, o da CEDERJ, no Rio de Janeiro, deve se preparar, pois as inscrições começaram no de 24 de agosto e se estendem até o dia 10 de setembro de 2019.  

O vestibular CEDERJ 2020 será para a Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa. Serão ofertadas 11 mil vagas.

As inscrições devem ser feitas pela internet, no site www.CEDERJ.br, e a taxa é de R$ 130, que pode ser paga via boleto bancário até 11 de setembro, se tiver sido gerado no último dia da inscrição.

As provas acontecerão nos dias 25 de novembro (primeira fase) e 6 a 8 de janeiro (segunda fase). 

É importante acessar o site da entidade para baixar o Manual do Candidato e se informar sobre as disciplinas e os novos livros que serão exigidos, pois alguns foram alterados, entre eles estão: “Viagens na minha terra”, de Almeida Garret; “Til”, de José de Alencar; “Memórias póstumas de Brás Cubas”, de Machado de Assis; e “Sentimento do mundo”, de Carlos Drummond de Andrade. 

Sobre a isenção da taxa de inscrição, os estudantes que se cadastraram já podem consultar no site da CEDERJ se foram beneficiados com a isenção total ou parcial da taxa.

As provas terão as seguintes disciplinas: Português, História, Geografia, Matemática, Física, Química, Biologia e Inglês. Serão 90 questões de múltipla escolha.

O resultado do vestibular será divulgado no dia 17 de dezembro, para a convocação da segunda fase do processo seletivo. 

Para obter mais informações e o calendário completo, acesse o site da CEDERJ.

Vestibular CEDERJ 2020 – Manual do Candidato e Inscrições

A CEDERJ –disponibilizou o Manual do Candidato Vestibular 2020. As inscrições estarão abertas no período de 24 de agosto a 10 de setembro de 2019, através dos sites www.CEDERJ.br ou www.CEDERJ.com.br. O valor da taxa é de R$ 130.

Para auxiliar a escolha do candidato, a universidade apresenta juntamente com o Manual do Candidato a descrição de todos os cursos.

O Vestibular CEDERJ 2020 ocorrerá em diversos municípios do Rio de Janeiro

Os locais das provas serão divulgados no site da CEDERJ nos dias 19/11/2019 (primeira fase) e 17/12/2019 (segunda fase. Os locais de provas da primeira e segunda fase podem ser diferentes.

As provas da primeira fase serão realizadas no dia 25 de novembro de 2019 e a segunda fase ocorrerá entre os dias 06 e 08 de janeiro de 2020.

A previsão é que a lista de aprovados seja divulgada no dia 02 de fevereiro de 2020 e as matrículas devem ser feitas nos dias 05 e 06 do mesmo mês.

A escola conectada com a vida do aluno

Para a escola e o professor, é importante pergunta quem é o aluno?

Acho que esta é uma pergunta que muitas vezes as escolas não se fazem. “Quem é o aluno”? é uma pergunta que tem que ser feita não só de forma genérica, mas em cada sala de aula, em cada região do país, em cada realidade social diferente, porque essas pessoas são diferentes. Às vezes os próprios materiais didáticos de ensino não se questionam sobre isso.

Por isso muitas vezes percebemos que há um descompasso entre o que a escola oferece e o que de fato é a cultura com a qual esses jovens estão mais em contato. Não se pergunta do que ele gosta, o que ele escuta, quem ele é.

Então os currículos devem considerar a cultura dos jovens?

A singularidade do ser humano está expressa em qualquer faixa etária. É preciso que professores e escolas procurem definir melhor de que maneira abordar a cultura desse jovem e como usar isso para construir pontes entre aquilo que a escola pretende e aquilo que o sujeito deseja ou espera da escola.

Muitas vezes, no Ensino Médio, temos uma sensação de que é possível aprender quase tudo, e o jovem se percebe como alguém que ainda não sabe muita coisa, mas que é capaz de aprender qualquer coisa, desde que tenha acesso a isso e se interesse por isso. Mas os interesses são muitos. E quando a escola “descola”, quando ela se separa da vida cultural dessas pessoas, ela se torna um espaço artificial. Trabalha conhecimentos que não são percebidos pelos jovens como conhecimentos que se conectam com a sua vida cotidiana ou com o seu universo de interesses, de expectativas.

Mas os conteúdos podem ser adaptados para cada realidade de forma diferente?

O que ensinar é uma coisa prédefinida culturalmente, nós temos uma matriz curricular do Ensino Médio. Mas há certas coisas que não estão nestas matrizes e são demandadas pelos jovens, coisas que eles querem conhecer e conversar.

O currículo deve ser permanentemente revisto. Ele não pode ser estático, fixo. Ele não pode também ser construído somente em função do mercado de trabalho ou das expectativas da universidade. Ele tem que ser construído em cima de uma proposta da formação humana. Se pensarmos em função do mercado, o mercado vai começar a ditar o que a escola tem que oferecer. Tem muita coisa importante para a formação humana que não é importante para o mercado e vice-versa.

E os aspectos metodológicos?

Percebemos que os professores no Ensino Médio, especialmente no primeiro ano, muitas vezes, recebem alunos que são desconhecidos até na própria escola. Porém o planejamento é feito antes da chegada desses alunos.

Por exemplo, em Literatura, os textos geralmente são escolhidos em função daquilo que é mais fácil, do que já foi trabalhado; o mesmo texto e da mesma forma. Assim, perde-se uma oportunidade muito importante de conhecer o que os alunos novos estão trazendo, o que já leram, o que gostariam de ler, que tipo de história, quais assuntos estão pulsantes nos seus discursos.

Com esta metodologia de fazer planejamento anterior, em alguns casos o professor fica “amarrado”, ele acaba tendo que dar sequência ao planejamento porque é cobrado inclusive pela família do aluno. Pessoalmente, percebi que essa estratégia pode não dar certo. Já fiz um planejamento para alunos de 5ª Série, que eu presumia serem alfabetizados. Mas me deparei numa turma com 19 pessoas não devidamente alfabetizadas, o que me impossibilitou uma sequência ao plano. O professor, às vezes, presume que o aluno já vem mais ou menos pronto. E daí, obviamente, não há projeto que se sustente apoiado num aluno virtual, concebido à revelia daquilo que realmente é a cultura da qual esse jovem participa.

Na relação entre professor e aluno, o que é importante?

O professor tem que ser educado. Se o aluno está tendo uma atitude inapropriada e o professor reagir com gritos ou expulsão, o aluno detestará cada vez mais o professor. Porque o aluno não tem maturidade suficiente para perceber que aquele gesto tinha o objetivo de fazer com que a sala toda prestasse atenção e aprendesse. O aluno toma como uma coisa pessoal: “O professor não gosta de mim, e se ele não gosta de mim, também não vou gostar dele”.

A escola, que é um microcosmo da sociedade, tem certas práticas muito esquisitas. A expulsão, por exemplo: se o aluno apresenta problema na escola, esta o expulsa. Não temos esse mecanismo na sociedade, não podemos expulsar pessoas. Penso que a escola precisa achar uma forma de lidar com esses alunos. O professor que tem uma boa relação com os alunos é aquele que procura dialogar com eles. Se houver um fechamento, as coisas tendem a piorar. Então, eu acho que ler livros, discuti-los, deixar os alunos falar é importante. É importante ouvir para também ser ouvido.

Como professor, quais foram os aprendizados que te marcaram?

Os alunos trazem coisas novas – músicas, leituras – que são objetos da cultura contemporânea, que pouco me interessariam se não fosse por esta relação. E como eles têm uma relação muito forte com estas coisas, eu preciso conhecê-las. Conhecer o que estão vendo e complementar que aquilo tem relação com outras coisas, amplia, enriquece a forma como eles vão ler aquilo daí pra frente. O professor tem que ter uma abertura de querer aprender também.

O professor de Ensino Médio, por exemplo, tem que entender da música e das artes, de um modo geral, que são atrativas para essa faixa etária. Tem que procurar entender um pouquinho os posicionamentos políticos e ideológicos, as questões de relacionamento dessa faixa etária para poder dialogar com eles, para poder, inclusive, quando solicitado, conversar e aconselhar. Ninguém procura conselho com alguém que está totalmente distante.

Muitas vezes o amigo que procuramos é aquele que nos compreende, porque partilha o nosso universo cultural de forma mais abrangente. Agora, o professor que fica lá distante no seu pedestal, que minimiza o drama que o aluno está vivendo – se o(a) aluno(a) está chorando por causa de namorado(a), por exemplo – precisa compreender que aquela pessoa está passando por uma fase dolorosa, emocionalmente complicada. O professor deveria ter a sensibilidade de conversar sobre estas questões de forma respeitosa, generosa.

É um relacionamento bem familiar?

Uma criança não precisa ser infantilizada. Um adolescente não precisa ser negligenciado e infantilizado também. A postura artificial não é bacana. É legal o professor realmente se preocupar com as questões que o jovem traz e conversar com ele de forma franca, como alguém que já foi jovem e já passou por algumas situações semelhantes. Hoje, existem outros elementos que o professor precisa conhecer para compreender melhor o jovem. Conhecer as redes sociais, como os jovens se relacionam através delas, o que elas trazem de bom, o que pode ser problemático…

A escola é um espaço de informação. Mas não é só isso. É um espaço também para uma abordagem sensível, que faz com que se “quebre o gelo” e aproxime as pessoas.

Os professores têm que se “contagiar” para trabalhar numa mesma visão dentro da escola?

Se a equipe de professores se fortalece num comportamento acomodado ou insatisfeito, quando aparece um professor que mantém o entusiasmo e começa a puxar um e outro, isso começa a se tornar positivo e contagia os demais. Em qualquer relação social, quando encontramos uma pessoa que produz ideias, que se envolve com as coisas, que faz e acontece, nos empolgamos também e procuramos assumir uma postura de apoiar e de ajudar.